¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Definitivamente el aprendizaje no es algo tan trivial que se pueda observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera; aunque desafortunadamente esa idea se ha difundido a partir de una época en que por el nivel de desarrollo de los conocimientos que existían y de los avances tecnológicos, bastaba con memorizar un limitado número de ideas, para que la persona se considerara capacitada y preparada para cumplir con una función laboral.
Es cierto también que algunos conocimientos se desarrollaron de tal forma en el sistema de enseñanza-aprendizaje para evaluarse con simples preguntas, pero también con la experiencia de dar clases en aula por mucho tiempo nos hemos dado cuenta que al aprender, el estudiante cambia y se transforma, creciendo como persona en diferentes aspectos.
Los tiempos han cambiado, el conocimiento se ha multiplicado y los avances tecnológicos han alcanzado niveles impresionantes; por lo que se requiere de una nueva actitud y del desarrollo de competencias de acuerdo a las necesidades de la compleja sociedad en la que nos ha tocado vivir.
Pero en la actualidad a pesar de que se esta implementando la educación basada en competencias, la mayoría de las instituciones evalúan su enseñanza en base al proceso de medición de preguntas con valor sumativo sin tomar en cuenta el desarrollo y crecimiento del alumno al obtener nuevos conocimientos.
De continuar con las prácticas limitadas, empobrecidas y reduccionistas que tuvieron vigencia hace varias décadas se produciría no sólo un estancamiento, sino hasta un retroceso en el desarrollo educativo. Desafortunadamente no parece existir una plena conciencia de lo que pasa en ninguno de los actores que participan.
Los estudiantes, cautivos de la sociedad de consumo, se dejan seducir por las comodidades del facilismo; en su inmensa mayoría son felices: si no hay clases, tareas, compromisos y hasta cuando recurren a los avances tecnológicos tienen como práctica preferida la de copiar y pegar; sin el necesario análisis de la información que están detectando.
Los profesores, acostumbrados a añejas prácticas, en un gran número se resisten a transformarse y adaptarse a las nuevas necesidades; y se refugian en la comodidad de argumentar que es “más de lo mismo”; que las condiciones no son las apropiadas para los cambios y que es en vano cualquier intento de mejorar como se pretende.
Las autoridades educativas han realizado un importante proceso de evaluación y propuesta de los cambios que son necesarios, pero no parecen haber tenido muy en cuenta las necesidades reales; y como siempre, los cambios se van produciendo de una manera sumamente lenta y con grandes dificultades.
Si es el estudiante quién aprende y lo que aprende lo construye él mismo, no debería de haber una medición sumativa de los conocimientos, y el maestro debe de actuar como un asesor en el proceso de aprendizaje del estudiante, y debe de ser un mediador entre lo que el alumno está aprendiendo y el cambio que ha tenido como persona al aplicar sus conocimientos para resolver algún problema que se le presente.
El aprendizaje tiene que ver con la sobrevivencia, el desarrollo del sí mismo, y ha sido de gran importancia el discurso o exposición de temas en la enseñanza, ya que esto permite que el profesor trasmita su conocimiento de manera verbal trasmitiendo sus emociones y vivencias, lo cual hace más personal la relación profesor – alumno, y crea vínculos que motivan a ambas partes a ser mejores y a aprender más.

En la mayoría de las instituciones educativas el examen final contiene preguntas a propósito de unos contenidos específicos vistos en clase, pero no habrá ninguna pregunta respecto de los cambios ocurridos en el estudiante como persona por los conocimientos obtenidos.
Como en el ejemplo de la lectura que cuestiona qué aprendizajes y competencias podría adquirir un alumno de secundaria que tiene miedo a volar en avión si lo ponen dentro de la cabina de un aeroplano y se le pide que lo maneje y lo haga despegar, y nos explican que las estrategias de aprendizaje están situadas en una realidad problemática concreta, pero no están situadas cognoscitivamente dentro de las posibilidades reales del estudiante, y tampoco dentro de su interés personal, entonces, hay que situar el aprendizaje en el lugar concreto donde se puede acceder a los problemas y realidades de que deben ser parte fundamental del aprendizaje.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Con analogía a la lectura de Pere Marqués, en donde nos departe de las formas de aprender y nos señala que “Todos los estudiantes pueden aprender aunque algunos tardan más”. Creo que es importante acentuar que todo ser humano tiene la posibilidad real para aprender, en función de sus intereses, necesidades, medio que le rodea y capacidad cognitiva. En las 7 corrientes que este autor presenta, el constructivismo de J. Piaget, el aprendizaje significativo de D.Ausbel y J. Novak, así como, el socio-constructivismo de Vigotski, son congruentes con el enfoque por competencias que se está planteando en la RIEMS, ya que este enfoque es a su vez una parte de ese “todo” que debe ser la educación holística.
Pienso que no existe una corriente que por sí misma comprenda las pretensiones de la formación por competencias; aunque en cierta medida el constructivismo considera varios planteamientos de las otras corrientes, existen algunos aspectos que la complementan. El socio-constructivismo aporta la importancia del aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado; Ausbel la concepción de aprendizaje significativo. Como podemos ver y analizar que cada corriente tiene sus pretensiones y competencias y nos ha sido de gran ayuda y apoyo en la evolución de la Educación del conocimiento.
Las concepciones del aprendizaje congruentes con el enfoque de competencias desde mi perspectiva son las siguientes:
I.- Aprendizaje por descubrimiento me parece una propuesta congruente con el enfoque por competencias, en especial en los siguientes aspectos:
a) Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
-b) Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
II.- Aprendizaje significativo postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. En este aspecto el enfoque de competencias asume algo parecido, donde el conocimiento es una entidad activa y no solamente pasiva, la interacción del individuo con el conocimiento permite establecer la interacción del aprendizaje con el entorno, el enfoque de competencias se encuentra principalmente rescatado en los siguientes aspectos;
a) Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.
b) Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
III.-Constructivismo, es ante todo una teoría que propone el desarrollo del aprendizaje a través de la interacción del individuo con su entorno, se relaciona con el enfoque de competencias respecto a:
Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
Toman ambas teorías (constructivismo y competencias) la misma concepción respecto al aprendizaje; Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo
IV.- El perfeccionamiento del plan curricular dentro del enfoque de competencias tiene grandes acercamientos con el Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, el cual considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Los aspectos del socio-constructivismo que se relacionan directamente con el enfoque de competencias es el siguiente:
a) Importancia de la interacción social. Aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importantes y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora, no solo entre profesores y alumnos, sino también entre estudiantes, que así aprenden a explicar, argumentar... Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos).
b) Hoy por hoy el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La interpretación es personal, de manera que no hay una realidad compartida de conocimientos. Por ello, los alumnos individualmente obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye (reconstruye) su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas su contexto.
“la educación holística es, sin duda, la educación del siglo XXI, destinada a formar seres humanos con conciencia planetaria, una visión de paz, amor e inteligencia”.

Lo que compartimos

“Lo que compartimos”
Preocupaciones y problemas
Preocupaciones
Ø Saber transmitir los conocimientos a mis alumnos.
Ø Hacer alumnos responsables y consientes de la importancia en la educación.
Ø Lograr en mis alumnos el desarrollo de habilidades para la vida mediante la educación basada en competencias.
Ø Lograr en los alumnos el estimulo para que se interesen en ser proactivos.
Ø La pérdida del reconocimiento de la labor de los docentes.
Ø Lograr hacer mejores seres humanos a nuestros alumnos.
Ø La falta de identidad profesional.
Ø La falta de técnicas para lograr ser un excelente profesor.
Ø No aceptar el trabajo de ser profesor.
Ø Querer imitar a los buenos maestros.
Ø A que un alumno me haga preguntas comprometidas.
Ø A aburrirme de ser maestro.
Problemas
Ø Alumnos con muy bajo nivel académico que ingresa al colegio.
Ø Falta de capacitación en educación basada en competencia.
Ø Falta de infraestructura. (cañones aulas de medios, etc.).
Ø Perdidas de clases (Clima, epidemias, vistas de universidades, etc.).
Ø Desinterés por los temas que impartimos. (Matemáticas).
Ø La falta de técnicas de motivación.
Ø Ser un robot del profesor ideal.
Ø Dejar de ser el estudiante del magisterio.
Ø Ser egresados de universidades no pedagógicos.
Ø Tener un modelo de investigador especialista.
Ø No saber cómo organizar una clase que llame la atención del alumno.
Satisfacciones y maneras de enfrentar las dificultades
Satisfacciones
Ø El reconocimiento de nuestros alumnos.
Ø Ver a los alumnos avanzar hasta llegar a ser profesionistas.
Ø Ser un andamio en el conocimiento de nuestros alumnos.
Ø El gusto de ser maestro.
Ø Seguir aprendiendo.
Ø Estar al servicio de mis alumnos.
Ø Ver los cambios de actitud de los alumnos.
Ø Transmitir las ciencias y la cultura a las nuevas generaciones.

Maneras de enfrentar las dificultades.
Ø Uso de las tutorías.
Ø Uso de instituciones externas.
Ø Creación de talleres extras para alumnos de bajo rendimiento académico.
Ø Auxilio en las orientadoras.
Ø Ser un interlocutor.
Ø Siendo un guía mediador eficiente.
Ø Intermediario entre la ciencia y los alumnos.
Ø Utilizando técnicas de comunicación grupal.
Ø Sabiendo escuchar, siendo empático.
Ø Definiendo funciones.
Ø Delimitando responsabilidades.
Ø Discutir y negociar los sistemas de trabajo y de evaluación.
Ø El razonamiento y el dialogo.
Ø Adaptando el contenido al nivel de los alumnos.
Ø Ser maestro de humanidad.
Actividades docentes: planeación, acción y evaluación
1. ¿Cómo organizamos el desarrollo de las clases?
2. ¿Cómo llevamos a cabo las actividades?
3. ¿Qué hacemos para reconocer el avance de los alumnos?
1.- ¿Cómo organizamos el desarrollo de las clases?
Se calendariza al inicio de semestre los objetivos que se quieren alcanzar en cada uno de los parciales en común acuerdo.
De ahí cada profesor se hace responsable de calendarizar cada una de sus clases, respecto a cada uno de los parciales.
Se calendariza cada una de las sesiones.
Se identifica cada una de las actividades en cada una de las sesiones, con actividades de inicio, desarrollo y cierre.
Se identifican las características a evaluar en cada una de las actividades.
Se evalúan a los alumnos según lista de cotejo.
2 ¿Cómo llevamos a cabo el desarrollo de actividades
En el colegio actualmente contamos con libros, que tienen la modalidad de competencias, y los cuales ya traen sus secuencias didácticas, sus actividades de inicio desarrollo y cierre y tratamos de llevar las actividades que al inicio de cada parcial nos establecimos.
Se establece el tipo de trabajo que se realizara, mediante binas o equipos de trabajos, de ahí los alumnos se autoevalúan y por equipo se revisan las actividades.
Al final de cada parcial se lleva a cabo la lista de cotejo de cada una de las actividades del parcial.
3 ¿Qué hacemos para reconocer el avance de los alumnos?
Realizando ejercicios y revisando casi la totalidad de los actividades llevadas a cabo en el aula, además de llevar a cabo exámenes de cada uno de los temas vistos (estos exámenes no son tanto de valor para los alumnos, ya que solo son revisados, si no para el maestro para ver si hay que retomar el tema, retroalimentarlo o si ya es tiempo de seguir. Además de que los alumnos se autoevalúan en cada una de las actividades y dándote cuenta también si el alumno presenta, una actitud positiva para el desarrollo de sus tareas.
También mediante la lista de cotejo llevada a cabo por el maestro y sobre todo identificando en los alumnos el desempeño actitudinal, conceptual y procedimental.

Como percibo mi docencia

Como percibo mi docencia.

Por supuesto que todos sabemos que no hay días iguales sin embargo voy a tratar de generalizar como es que llevo un día normal de clases.
Cada día empieza un día antes, con la asignación que se les encarga para el siguiente día.
Una vez que llego al salón de clases, se escribe en el pizarrón, la programación de la sesión, los objetivos que se plantean resolver o llevar a cabo en dicha sesión, así como cada uno de los tiempos planeados para la misma, una vez visto lo anterior y dependiendo del objetivo de las actividades y pregunto o hago un sondeo de los conocimientos previos necesarios para llevar a cabo cada una de las actividades planeadas, una vez hecho esto, le doy acción a lo planeado, haciendo que los alumnos lleven a cabo cada una de las actividades, una vez realizadas las mismas, o llegado el tiempo para la revisión de las mismas, trato de evaluar los tres aspectos, actitudinal, conceptual y procedimental.
Algo que nos ayuda mucho en el colegio es que los módulos (libros con los que contamos) ya tienen un formato por competencias, y cada una de los bloques y sus secuencias ya tienen sus actividades de inicio desarrollo y cierre, muestran cada uno de estos aspectos además de que los mismos alumnos se hacen una autoevaluación, en la cuales ellos se consideran una vez de realizar la actividad como competentes, medianamente competentes o no competentes, una vez evaluado a los alumnos se lleva a cabo la retroalimentación del tema o actividades por mi parte en el pizarrón dependiendo con que profundidad según el número de alumnos considerados medianamente y no competentes.
Una vez llevada esta retroalimentación, se da la asignación del siguiente día, con lo que empieza la planificación de la siguiente sesión.

Entre la docencia y mi profesión.

Egrese del Instituto Tecnológico de Sonora de la carrera de ingeniero industrial y de sistemas, también tengo la maestría en ingeniería de sistemas productivos cursada también en la misma institución, una vez terminada mi carrera entre a trabajar en el H. Ayuntamiento de Cajeme como auxiliar administrativo en la Presidencia municipal, donde desarrolle algunos de mis conocimientos, el cual es de administrador de sistemas, una vez acabado el trienio, se me acabo el contrato, por lo cual y por causas ajenas a mí se dio la oportunidad de entrar al colegio de bachilleres plantel Navojoa , primero como laboratorista en el área de Química, al siguiente semestre, en el área de computo, y al tercer semestre combine el trabajo administrativo dentro del colegio con la docencia, la cual jamás me hubiera imaginado ejercer, pero una vez, que estas adentro de esta profesión, te das cuenta lo importante y satisfactoria que es, y de verdad que esta profesión a superado mis expectativas, y me ha hecho una persona, dedicada y responsable, ya que te debes de dar cuenta la importancia de la misma, pues tu trabajo es formar alumnos académicamente.

El ser profesor me ha dado grandes satisfacciones, sobre todo el reconocimiento de tus alumnos una vez egresados, los cuales a muchos de ellos los vuelvo a tener como alumnos en la universidad y saber que varios de ellos llevan con facilidad en este nuevo nivel las asignaturas relacionadas a las que tu les impartiste. La educación media superior para mi ver es la más importante, ya que es ahí donde los alumnos se forman y reciben los conocimientos con los que actuaran en su licenciatura.

Una de las pocas insatisfacciones que tengo de la educación media superior, no es tanto del sistema, si no de la materia la cual imparto, la falta de estrategias efectiva para poder elevar el numero o índice de aprobación de alumnos o más bien elevar el número de alumnos competentes dentro de mi rama, la cual es el área de matemáticas

mi aventura de ser maestro

Una vez que lees el documento de José Manuel Esteves, te das cuenta que tu realidad se ve plasmada en su documento, como te hace recordar al menos en mi caso como fueron mis inicios en la docencia, cada parte del documento se parecía más a un relato que yo hubiera escrito, entonces te das cuenta cual es el número de maestros que realmente empezamos nuestra carrera de una manera semejante, al igual que a los problemas que enfrentamos, en la educación , son problemas globales, no locales regionales o nacionales, si no estos problemas se presentan en cualquier parte del planeta.

En el plantel que actualmente laboro es la gran mayoría profesionistas, que no cursaron una carrera especializada para ser maestro, en mi caso yo soy maestro en ingeniería, pero igual nos encontramos ingenieros, contadores públicos, médicos, licenciados en comunicación, derecho, Administradores, etc. Y todo se parece a la realidad la mayoría de nosotros ingresamos en la docencia por carecer de oportunidades de trabajo en nuestra área.

Por eso es tan difícil cuando somos maestros novatos poder llevar a cabo una buena labor docente, que también es cierto que después de ser un maestro de prueba y error, adquieres los conocimientos necesarios para llegar a ser un excelente maestro. Aprendes a tratar a tus alumnos a identificar sus gestos y saber cuándo intensificar y cuando bajar el nivel de clases, cuando un alumno tiene problemas extra clases, cuando es necesario dialogar con ellos, e invitarlos a participar, etc.

Los saberes de mis estudiantes

LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES

Los jóvenes en la actualidad viven un mundo muy acelerado, en todos los aspectos, los medios de comunicarse hoy en día sufren cambios extremos, avanzan de una manera descomunal, el uso de la computadora y el internet, se hace algo indispensable en su vida diaria, tanto en el ámbito académico como social.
1) Lo que nuestros estudiantes saben hacer en Internet.
Pero que es lo que hacen nuestros estudiantes la mayor parte de ese tiempo que están colgados en la red, después de haber llevado a cabo el trabajo de campo nos damos cuenta, que lo más común, que ellos hacen es bajar música y visitar paginas sociales, donde publican sus fotos y Chatean en Hi5 o Massenger entre otros sitios, de manera individual y de manera colectiva, se meten en espacios de comunicación para hacer buscar, crear, producir, y compartir información de manera colaborativa, o simplemente ver lo que venden así como obtener asistencia técnica y profesional mediante su correo electrónico.
También la usan para bajar información, de cada una de sus materias, cuando se les asigna alguna investigación, sin embargo es muy común, que solo la “copien y la peguen” sin ni siquiera leer, lo que van a presentar a sus maestros, y confiando al 100% de la información que obtienen sin ni siquiera verificar si la fuente de información es confiable.

2) ¿qué podemos hacer para aprovechar esos saberes en el aula?
Los saberes ahí están, solo es cuestión de saberlos encaminar al lado académico, al principio el uso que le daban a la página de videos www.youtube.com por ejemplo era solo de diversión, hoy en dia, esa herramienta está tomando otro rumbo, ya que actualmente puedes encontrar videos, educativos, para casi cualquier tema, y muchos de ellos creados por alumnos. Por lo que una estrategia que podemos utilizar es crear paginas en internet, para que exista una comunidad de la información, que comparta y produzca información relacionado con todas las materias de dicho grupo, y no solo en el aspecto académico, sino también social, para unir todavía mas al grupo, haciéndolos aprender de manera divertida y que cada vez se sientan más identificados dentro de dicho grupo.
3. ¿quién van a enseñar a quién y qué le enseñará? y ¿dónde lo harán?
Esta página podrá ser creada por todo el grupo, en el aula de computo, todos podrán ingresar en ella y podrán intercambiar información, consultarla y enriquecerla, los alumnos, más avanzados en el aspecto del uso de internet, serán los administradores generales, pero todos los miembros del grupo, intervendrán en ella, se podrán subir programas educativos y de diversión, las tareas y asignaciones de clases, así como también la solución de las mismas. De esta manera los alumnos crearan su propio conocimiento, haciendo además un trabajo colaborativo, y utilizando las TICS, crearan también conocimiento, para los demás estudiantes que se encuentren navegando en la red.